ΟΔΗΓΟΣ ΕΙΣΑΚΤΕΩΝ ΠΡΩΤΟΕΤΩΝ 2026

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ



(1) Γενικά

Σχολή:Κοινωνικών Επιστημών
Τμήμα:Γεωγραφίας
Επίπεδο Σπουδών:Προπτυχιακό
Κωδικός Μαθήματος:ΓΕΩ 350Εξάμηνο σπουδών:Ε
Τίτλος Μαθήματος:Γενική Διδακτική
Αυτοτελείς Διδακτικές ΔραστηριότητεςΕβδομαδιαίες Ώρες ΔιδασκαλίαςΠιστωτικές Μονάδες
Διάλεξη3
Πρακτική άσκηση διδασκαλίας3
Σύνολο Μαθήματος5
Τύπος Μαθήματος:
Προαιρετικό
Προαπαιτούμενα Μαθήματα:Κανένα
Γλώσσα Διδασκαλίας και Εξετάσεων:Ελληνική
Το Μάθημα προσφέρεται σε Φοιτητές Erasmus:Όχι
Ηλεκτρονική Σελίδα Μαθήματος (Url):https://geography.aegean.gr/pps/index.php?content=0&lesson=350


(2) Μαθησιακά Αποτελέσματα

Μαθησιακά Αποτελέσματα

Οι φοιτητές/τριες μετά το πέρας των μαθημάτων θα είναι σε θέση να:

  • αναγνωρίζουν τις βασικές αρχές και θεωρίες που σχετίζονται με τη διδασκαλία και τη μάθηση
  • κατηγοριοποιούν τους παράγοντες που επηρεάζουν τη διδασκαλία και μάθηση, και τους συσχετίζουν με την εκπαιδευτική πολιτική και το πλαίσιο μέσα στο οποίο αυτή πραγματοποιείται
  • διακρίνουν τις διαφορές μεταξύ των μεθόδων διδασκαλίας και των στρατηγικών
  • περιγράφουν τις βασικές φάσεις της διδακτικής διαδικασίας και τις προσαρμόζουν στη μέθοδο διδασκαλίας που επιλέγουν
  • επιλέγουν και εφαρμόζουν κατάλληλες μεθόδους διδασκαλίας ανάλογα με το αντικείμενο, τους στόχους και τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευομένων
  • σχεδιάζουν και αναπτύσσουν ένα σχέδιο μαθήματος / διδακτικό σενάριο εφαρμόζοντας συγκεκριμένες στρατηγικές και επιλέγοντας κατάλληλες δραστηριότητες και εποπτικά μέσα
  • αξιοποιούν τις ΤΠΕ για την υποστήριξη και ενίσχυση της διδασκαλίας και της μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη την παιδαγωγική τους προστιθέμενη αξία
  • παρουσιάζουν ένα ολοκληρωμένο σχέδιο μαθήματος και συσχετίζουν κατηγορίες στόχων με μαθησιακά αποτελέσματα
  • αναγνωρίζουν την αξία της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας και την ενσωματώνουν στη πρακτική μιας διδασκαλίας 
  • διακρίνουν είδη αξιολόγησης και σχεδιάζουν μια αξιολόγηση
  • σχεδιάζουν μια αξιολόγηση επιλέγοντας μια ευρεία γκάμα τεχνικών και μέσων αξιολόγησης (ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, ερωτήσεις ανάπτυξης, αντιστοίχισης, συμπλήρωση κενών, ρουμπρίκες, αυτοαξιολόγηση, ετεροαξιολόγηση, κ.ά.)
  • αναγνωρίζουν τη σημασία της ενεργητικής μάθησης και είναι σε θέση να σχεδιάζουν και να εφαρμόζουν σύγχρονες μεθόδους και προσεγγίσεις διδασκαλίας, όπως η ομαδοσυνεργατική και η διερευνητική μέθοδος, η ανακαλυπτική μάθηση και η διαφοροποιημένη διδασκαλία, αξιοποιώντας αρχές του εποικοδομισμού.
  • αναγνωρίζουν τη σημασία της ευθυγράμμισης των διδακτικών στόχων, των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της αξιολόγησης στο πλαίσιο σχεδιασμού μιας διδασκαλίας
  • σχεδιάζουν και παρουσιάζουν παραδείγματα εκπαιδευτικών εφαρμογών
  • υλοποιούν πρακτικές ασκήσεις διδασκαλίας (εντός του πανεπιστημιακού χώρου), με τη συμμετοχή ομάδων συμφοιτητών
  • αναστοχάζονται μετά το τέλος της διδασκαλίας τους
  • παρατηρούν και αξιολογούν τις διδασκαλίες (πρακτικές ασκήσεις) των συμφοιτητών/τριών τους παρέχοντας ανατροφοδότηση.

Γενικές Ικανότητες

  1. Aναζήτηση, ανάλυση και σύνθεση δεδομένων και πληροφοριών, με τη χρήση και των απαραίτητων τεχνολογιών

  2. Λήψη αποφάσεων

  3. Αυτόνομη εργασία

  4. Ομαδική εργασία

  5. Εργασία σε διεπιστημονικό περιβάλλον

  6. Σεβασμός στη διαφορετικότητα και στην πολυπολιτισμικότητα

  7. Σεβασμός στο φυσικό περιβάλλον

  8. Άσκηση κριτικής και αυτοκριτικής

  9. Προαγωγή της ελεύθερης, δημιουργικής και επαγωγικής σκέψης


(3) Περιεχόμενο Μαθήματος

  • Έννοια και αντικείμενο της Διδακτικής Επιστήμης
  • Βασικές αρχές και θεωρίες της διδασκαλίας και μάθησης
  • Σκοποί και στόχοι στην Εκπαίδευση
  • Διδακτέα Ύλη: επιλογή και διάταξη της διδακτέας ύλης
  • Προγράμματα Σπουδών
  • Η στρατηγική της Διδακτικής πράξης – Σύγχρονα μοντέλα διδασκαλίας
  • Σύγχρονες μέθοδοι και προσεγγίσεις διδασκαλίας: ενεργητική, ομαδοσυνεργατική, διερευνητική και ανακαλυπτική μάθηση, διαφοροποιημένη διδασκαλία, εποικοδομιστική προσέγγιση
  • Ο Προγραμματισμός – Σχεδιασμός – Εφαρμογή και Αξιολόγηση της Διδασκαλίας
  • Η Αξιολόγηση στην εκπαίδευση
  • Εποπτικά μέσα διδασκαλίας: είδη, επιλογή και χρήση.
  • Ο σύγχρονος εκπαιδευτικός: Διδακτικός ρόλος και αποτελεσματικότητα.
  • Σχεδιασμός και οργάνωση εκπαιδευτικών εφαρμογών (σχέδιο μαθήματος, επιλογή μεθόδου και στρατηγικών, σχεδιασμός φύλλων εργασίας και φύλλων αξιολόγησης, επιλογή τεχνικών αξιολόγησης, αναστοχασμός)
  • Παρακολούθηση δύο (2) διδακτικών ωρών σε πραγματικό σχολικό περιβάλλον τάξης στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.
  • Πρακτική άσκηση διδασκαλία εντός του πανεπιστημιακού χώρου, με τη συμμετοχή ομάδων συμφοιτητών/τριών.

(4) Διδακτικές και Μαθησιακές Μέθοδοι - Αξιολόγηση

Τρόπος Παράδοσης:
Πρόσωπο με πρόσωπο
Χρήση Τεχνολογιών, Πληροφορίας & Επικοινωνιών:
Χρήση Τ.Π.Ε. στη Διδασκαλία, στην ΠΑ στο σχολείο και στην Επικοινωνία με τους φοιτητές
Οργάνωση Διδασκαλίας:
ΔραστηριότηταΦόρτος Εργασίας Εξαμήνου
Διάλεξη39
Πρακτική άσκηση διδασκαλίας10
Εκπόνηση εργασιών26
Μη επιβλεπόμενη μελέτη39
Αξιολόγηση προόδου/Εξετάσεις2
Εργαστηριακή άσκηση30
Σύνολο Μαθήματος146
Αξιολόγηση Φοιτητών
Διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση. 40% Πρακτική Άσκηση Διδασκαλίας. 60% Γραπτές τελικές εξετάσεις. Τα κριτήρια αναφέρονται στον οδηγό σπουδών και στο site του μαθήματος. Επίσης, αναρτώνται στην πλατφόρμα eclass οι ημερομηνίες παρακολούθησης διδασκαλιών στο σχολείο και πραγματοποίησης πρακτικών ασκήσεων διδασκαλίας καθώς και ημερομηνίες παράδοσης των εργασιών.  


(5) Συνιστώμενη Βιβλιογραφία

  3. Βαλιαντή, Σ., & Νεοφύτου, Λ. (2017). Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Λειτουργική και αποτελεσματική εφαρμογή. Πεδίο.

  4. Baudrit Alain (2007). Η Ομαδοσυνεργατική Μάθηση. Κέδρος.

  5. Chiou, V. (2026). Project-based Learning. In V. Chiou, (Ed.), Active Citizenship Education – A training guide for teachers, (pp. 76-85). University of the Aegean, Department of Geography.

    https://doi.org/10.26215/heal.0mw4-z342

  6. Chiou, V., Eising, J., February, P., & Özüdoğru, M. (2025). Formative Assessment put into practice.  In: All Means All (Eds), An Open Textbook for an inclusive and intersectional, multi-dimensional approach in teacher education. A community project from all-means-all education. (pp. 1301-1328). Pressbooks. https://book.all-means-all.education/ama-2025-en/chapter/formative-assessment-put-into-practice/

  8. Θεοφιλίδης Χρ. (2009). Ρωγμές στο παγόβουνο της παραδοσιακής διδασκαλίας. Γρηγόρης. 

  9. Demo, H., Chiou, V., Cuccu, M. & Özdemir, Ö. (2025). Cooperative Learning.  In: All Means All (Eds), An Open Textbook for an inclusive and intersectional, multi-dimensional approach in teacher education. A community project from all-means-all education, (pp. 1111-1131). Pressbooks.  https://book.all-means-all.education/ama-2025-en/chapter/cooperative-learning/  

  10. Joyce Br., Weil M., Calhoun Em. (2009). Διδακτική Μεθοδολογία - Διδακτικά Μοντέλα. Γ.ΠΑΡΙΚΟΣ & ΣΙΑ ΕΕ.
  11. Κορδάκη, Μ., Μάνεσης, Ν., & Νταραντούμης, Θ. (2017). Μάθε ψηφιακά... παίζοντας συνεργατικά: Τεχνολογικά υποστηριζόμενη, παιγνιώδης και δομημένη συνεργατική μάθηση: Σενάρια διδασκαλίας για την Αγωγή Υγείας. Γρηγόρη.

  13. Κοσσυβάκη Φ. (2003). Εναλλακτική Διδακτική. Προτάσεις για μετάβαση από τη διδακτική του αντικειμένου στη διδακτική του ενεργού υποκειμένου. Gutenberg.

  14. Ματσαγγούρας, Η. (2002). Στρατηγικές Διδασκαλίας: Η Κριτική Σκέψη στη Διδακτική Πράξη. Gutenberg.

  16. Ματσαγκούρας Η. (2005). Θεωρία και Πράξη της Διδασκαλίας, Τόμοι Ι & II (Θεωρία Διδασκαλίας & Στρατηγικές Διδασκαλίας). Eκδόσεις Γ. Δαρδανός-Κ. Δαρδανός ΟΕ.

  17. Παντελιάδου, Σ. (Επιμ.), & Φιλιππάτου, Δ. (Επιμ.). (2013). Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Θεωρητικές προσεγγίσεις και εκπαιδευτικές πρακτικές. Πεδίο.
  18. Τριλιανός, Αθ., (2008). Μεθοδολογία της Σύγχρονης Διδασκαλίας. Ατραπός.
  19. Φρυδάκη, Ε. (2009). Η διδασκαλία στην τομή της νεωτερικής και της μετανεωτερικής σκέψης. Κριτική.